Đại biểu Quốc hội mong chấm dứt “kỳ thi kinh hoàng” vào THPT

Phân chia tỷ lệ học nghề cứng nhắc cả về lý luận và thực tiễn

Đại biểu Quốc hội Nguyễn Công Long (Đoàn tỉnh Đồng Nai) tranh luận về việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông. Theo đó, Bộ trưởng nói chương trình học phổ thông hiện nay quá nhẹ so với thế giới, nhưng đại biểu cho rằng, cần xem xét lại nhiều chính sách trong giáo dục.

Ví dụ phân luồng học sinh, việc phân luồng đặt mục tiêu 40% học sinh tốt nghiệp THCS đi học nghề. Chính vì tỷ lệ này mà việc bảo đảm cho mơ ước lên THPT của nhiều học sinh gặp khó vì không bảo đảm trường do chính sách phân luồng.

Với yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong kỷ nguyên số, chúng ta không thể có nguồn nhân lực chất lượng cao dựa trên nền tảng học sinh có mặt bằng học vấn THCS.

Đại biểu cho rằng, chính sách phân luồng hiện nay không hiệu quả. Bao nhiêu năm nay phụ huynh mong con học hết cấp 3 nên phải lấy nền tảng THPT để phân luồng. "Tôi cũng mong muốn chấm dứt "kỳ thi kinh hoàng" của hàng triệu học sinh và phụ huynh mỗi dịp hè, đó là kỳ thi vào THPT”, đại biểu tỉnh Đồng Nai bày tỏ.

Liên quan đến nội dung này, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) Nguyễn Kim Sơn thừa nhận việc phân luồng chia tỷ lệ 40-60, trong đó 40% học sinh học xong THCS đi học nghề. Đây là cách phân chia cứng nhắc về cả cơ sở lý luận và thực tiễn. Quy định này được nêu trong Quyết định 522 do Bộ Giáo dục tham mưu ban hành, thời điểm này cần văn bản thay thế quyết định trên.

Hiện Bộ GD&ĐT đang đề xuất nghị định thay thế theo hướng việc hướng nghiệp phải thực chất, tự nguyện để học sinh có nguyện vọng đều được học THPT.

Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn cho biết, Bộ GD&ĐT đang đề xuất sửa 3 luật gồm: Luật Giáo dục, Luật Giáo dục nghề nghiệp và Luật Giáo dục Đại học, trong đó có nội dung rất quan trọng là tạo ra hệ thống liên thông giữa giáo dục phổ thông, dạy nghề và đại học một cách đồng bộ, nhịp nhàng để sự phân luồng từ bên trong theo hướng tự nguyện, đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn mới.

Tiếp tục "nóng" vấn đề dạy thêm, học thêm

Trả lời chất vấn của đại biểu Quốc hội Trần Thị Thu Hằng (Đoàn tính Đắk Nông) về giải pháp nâng cao chất lượng dạy và học trong giờ chính khóa để giải quyết triệt để tình trạng học thêm, dạy thêm, Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn cho biết: để nâng cao chất lượng dạy và học giờ dạy chính khóa, nhân tố quan trọng đầu tiên liên quan đến đội ngũ giáo viên.

Giáo viên phải đủ số lượng, toàn tâm, toàn ý cho giờ dạy chính, không phân tán để lo quá nhiều việc khác. Giáo viên muốn dạy trên lớp giờ chính khóa phải dành nhiều thời gian để chuẩn bị phục vụ cho buổi dạy.

Theo Bộ trưởng, Thông tư 29 không cấm giáo viên dạy thêm, mà chỉ quản lý, điều tiết. Ngoài giờ trên lớp, giáo viên có thể tham gia dạy thêm theo quy định. Tuy nhiên, nếu giáo viên dạy thêm nhiều ngoài giờ sẽ không có nhiều thời gian chăm chút cho giờ chính khóa.

Với chương trình giáo dục phổ thông 2018, yêu cầu đòi hỏi hoạt động của giáo viên còn nhiều hơn. Vì vậy, giáo viên tập trung toàn tâm, toàn ý cho giờ dạy chính càng trở nên quan trọng.

Bên cạnh đó, yếu tố về cơ sở vật chất cũng rất quan trọng. Lớp học có 60 - 70 học sinh thì chất lượng khó có thể tốt, còn giáo viên sẽ khó đổi mới phương pháp, thực hiện việc giáo dục cá thể hóa, chú ý chăm sóc đến từng em. Vì thế, cơ sở vật chất được trang bị đầy đủ, lớp học khang trang, giáo viên được chuẩn bị tốt là điều kiện thực hiện tốt chương trình giáo dục chính khóa.

Phát biểu tranh luận, đại biểu Quốc hội Nguyễn Văn Thân (Đoàn tỉnh Thái Bình) cho biết, chưa hài lòng với phần trả lời của Bộ trưởng về vấn đề dạy thêm, học thêm.

Đại biểu cho rằng, không nên cấm dạy thêm, học thêm. Giáo viên giỏi mà học sinh muốn giỏi thêm hoặc muốn vượt học yếu thì nên cho dạy thêm, học thêm. Việc lấy tiền là thỏa thuận của hai bên. Đó là thực tế xã hội.

Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn cho biết, Thông tư 29 là để quản lý, không phải để cấm. Thông tư này không cấm giáo viên dạy thêm, học thêm và không cấm học sinh muốn tìm giáo viên giỏi để học thêm.

Thông tư này và Luật Nhà giáo vừa thông qua chỉ cấm việc giáo viên và học sinh mà mình dạy trên lớp thì “không lôi nhau ra trung tâm mà dạy tiếp”, bởi khi đó sẽ có xung đột lợi ích.